早上七点多就赶车到市二中报告厅参加市组织的学校教育科研培训会。由于塞车，到会场时将近九点，培训会就要开始了。我们赶忙签到，领资料，找座位。坐下以后，翻开资料匆匆浏览了一会儿，首先映入眼帘的是专题课题——学校教育研究的构想：课题的选择与申报。乍一看，觉得这一课题选得好，有针对性，因为大家都知道教育科研是教师专业化发展的有效方式之一，然而在开展教育科研的过程中，我们确确实实遇到了选题与申报的困惑，这是阻碍我们教育科研的一道坎。跨过这道坎是我们一直的冀望。带着这种冀望我盼着培训会的开始。正想着，主持人宣布培训会开始，一大串头衔介绍之后，省教育学院的施教授开始了专题讲座了。一开始，施教授讲述了学校教育研究课题的任务与定位、学校教育研究课题的选择。我认认真真地听了半个小时，听着听着，我听不下去了，我开小差了。我知道这是我的不对，是对施教授的不敬，然而我却无法控制自己，我环视会场，像我一样开小差的人不少，进进出出的人不少，接电话、打瞌睡的人也有。这时，我陷入了深思：为什么会出现这样的状况呢？于是，我再次振作精神，认真地再听下去。接下来，施教授还讲了教育研究计划的制定、课题实验方案的制定等问题，内容是相当丰富，理论十分全面。然而，听着听着，我渐渐地明白了为什么出现大家开小差的状况了，这是因为：太多的内容，一古脑儿地展示出来，让人应接不暇；缺乏形象、可感的形象的理论讲述便失去了它的可听性；平淡的表述语言便失去了语言的魅力，让人听得昏昏欲睡。从施教授的课，我也反思了我们目前的各类培训，同样存在类似的问题，难怪受训者厌倦参加培训了。看来，培训真的要改革了，要彻彻底底地改革——了解学情，让培训更有针对性，创新培训形式，让培训更具魅力。